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  • Monday February 20 2012 Séverine Parent (Cégep Limoilou) Michelle Deschênes (Collège O'Sullivan de Québec) Pedagogical Applications of Twitter Michelle Deschênes, a teacher of website technology at Collège O'Sullivan in Quebec City, and Séverine Parent, an IT pedagogical counselor at Cégep Limoilou, present a handsome report on the pedagogical applications of the Twitter  microblogging resource. They explain what Twitter is in simple language and provide an overview of its basic characteristics. Pedagogical activities and examples of interesting classroom applications are included along with a reference section of additional examples, support documents and practical tips.
  • Monday October 3 2011 János Varga (Cégep John Abbott College) Cloud-based Blended Synchronous/Asynchronous Shared Documents János Varga explains how cloud-based blended synchronous/asynchronous shared documents promote collaboration and active learning among students.
  • Monday August 24 2009 Sophie Ringuet (Cégep@distance) Using On-line Academic Forums As students now collaborate on the web for academic purposes as well as for fun, the electronic forum has become an excellent tool to encourage academic motivation. Sophie Ringuet, a pedagogical counselor at Cégep@distance gives us an in-depth tour of what a forum is as well as various academic applications where the forum can be of interest. The report presents concrete examples and and a detailed guide to their use within an academic context. The reference section allows the reader to go beyond the information presented by indicating resources in both English and in French. We hope that you will find Profweb's article 'Using On-line Academic Forums' a useful resource to familiarize yourself with forums. Feel free to comment and ask questions in the sections provided for this purpose.
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Reports

Wednesday May 31 2006 | 000 Multidisciplinary

The Electronic Portfolio - A Useful Tool to Support Technological Integration in the Classroom

The Electronic Portfolio - A Useful Tool to Support Technological Integration in the Classroom Ginette Bousquet Teacher, Cégep de Sherbrooke

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réponse à un questionnement

Merci aux commentaires de Yves R. Morin et de Jacques Lecavalier. Je suis contente d'avoir des témoignages de l'utilisation du portfolio d'apprentissage à l'intérieur d'un cours et non d'un programme. J'étais à m'interroger sur son utilisation pour le cours que je donnerai à l'automne soit Méthodes quantitatives en Sciences humaines. Vos témoignages m'ont convaincue à son utilisation. À suivre en décembre ou janvier prochain.

Ginette Bousquet, enseignante, Cégep de Sherbrooke [2007-5-21]

Bilan de DecClic en Français 101

J'ai utilisé le carnet de bord de DecClic I à l'automne 2006 et à l'hiver 2007 dans un groupe de français 101 (Écriture et littérature). Les étudiants y inscrivaient des notes sur les oeuvres littéraires en lecture. Je suivais la progression de chacun en indiquant, pour chaque poème ou scène, les éléments incompris. Au lieu d'un questionnaire de compréhension, qui arrête trop complètement la lecture de l'étudiant et qui lui fait perdre de vue la signification globale de l'oeuvre, les étudiants doivent exécuter toujours les mêmes stratégies. D'abord, indiquer qui fait quoi où et quand (mais pas pourquoi), puis relier le poème ou la scène à un thème. Au début de chaque cours (deux rencontres par semaines), j'arrive en sachant qui a fait quoi, avec quelles difficultés. En équipes, les étudiants comparent leurs notes et approfondissent avec mon aide leur compréhension de l'oeuvre. Les étudiants qui n'ont pas fait leur travail, après un avertissement, sont mutés dans une équipe de retardataires, au lieu de pouvoir rester avec leurs amis. Après deux semaines, tout le monde est à jour dans ses lectures, sans qu'il soit nécessaire d'imposer un contrôle de lecture. Les étudiants (de première session) qui ne sont pas habitués à faire leurs devoirs de lecture et de prise de notes acquièrent vite une discipline de travail (ou, plus rarement, quittent le cours). Ils parviennent peu à peu à interpréter l'oeuvre par eux-mêmes. Au moment de l'évaluation écrite, plus personne ne me demande "Qu'est-ce que tu veux que j'écrive?"

Jacques Lecavalier, Enseignant, Collège de Valleyfield [2007-5-20]

Portfolio en commercialisation

J'utilise déjà le portfolio d’apprentissage dans mes cours et ce, depuis 3 ans. Après quelques tentatives, le format que j'utilise actuellement comprend des questions cognitives sur la matières et métacognitives sur le processus de travail et d'apprentissage. Ces questions précises me permettent de mieux guider l'apprenant dans la rédaction du cahier. J'utilise aussi ce cahier de façon sommative et il remplace l'évaluation traditionnelle de ''par coeur''. C'est un outil très efficace pour augmenter la motivation intrinsèque de l'apprenant et pour éliminer l'effet négatif de stress d'un examen de ''par coeur'', examen d'ailleurs que les étudiants trouvent inefficace puisque 7 jours après l'examen, l'apprenant moyen ne se souvient plus de ce qu'il a appris. Pour consulter un de mes cahiers pré-formaté ... allez sur le lien suivant : http://www.profweb.qc.ca/ymorin/cahier_apprentisage_version_2006_chapitre_2_en_str-35.doc

Yves R. Morin, Enseignant, Cégep Marie-Victorin [2007-4-13]

Portfolio en Écriture et littérature

Je mettrai à l'essai la méthode du portfolio numérique (avec Dec-Clic) dans un cours de français Écriture et littérature à l'automne 2006. À suivre...

Jacques Lecavalier, Enseignant, Collège de Valleyfield [2006-7-02]

portfolio de l'enseignant de fle

Merci beaucoup pour ce dossier qui me sera très utile: j'entreprends une recherche sur l'élaboration d'un portfolio pour les enseignants de français langue étrangère en formation continue dans un contexte culturel "européen".

anne-marie johnson, enseignante-formatrice, Institut Touraine [2006-6-18]

Un véritable outil d'intégration

Bravo ! Voici enfin un véritable outil d'intrégration. J'ai trouvé votre dossier très intéressant et stimulant. J'ai l'intention de convaincre mes collègues de mettre en place un projet similaire à celui du Collège de Sherbrooke. Nous avons besoin d'un outil pour mettre en place un processus d'intégration qui commence avec la première session. Quelle belle idée stimulante que la vôtre.

Jean Poirier, Enseignant en histoire, Collège Shawinigan [2006-4-28]

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