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Lundi 16 janvier 2006 (Mis à jour le lundi 16 janvier 2006) | 000 Multidisciplinaire

Un référentiel de compétences technopédagogiques pour le personnel enseignant

Bruno Poellhuber professeur, Université de Montréal

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Références utiles

Notre recension des écrits nous a amenés à consulter un grand nombre de sources documentaires. Sont présentées ici celles qui sont les plus susceptibles de vous intéresser si vous souhaitez approfondir davantage le sujet des compétences technopédagogiques à développer.

Association of College & Research Libraries (ACRL). « Information Literacy Competency Standards for Higher Education », Chicago, ALA, 2000, 16 p.

Dans le domaine des compétences informationnelles, les normes de l’ACRL représentent la référence principale, l’incontournable. Le document a été traduit en français en 2005 par le groupe de travail sur la formation documentaire du sous-comité des bibliothèques de la CREPUQ.

BÉRUBÉ, B. et B. POELLHUBER (2001). Un référentiel de compétences technopédagogiques pour le personnel enseignant du réseau collégial, PERFORMA, Montréal, Collège de Rosemont. [En ligne]

Il s’agit du rapport de recherche complet à partir duquel le présent dossier a été élaboré. La lecture des chapitres 4 et 6 est plus particulièrement suggérée.

CAMPOS, M. (2005). L’intégration des forums de discussion dans l’enseignement supérieur. Montréal : Centre d’études et de formation en enseignement supérieur.

Milton Campos nous offre un petit livre qui a une orientation très pratique. Il présente très bien les diverses possibilités d’utilisation des forums de discussion, les conditions de leur utilisation et suggère diverses stratégies de mise en œuvre.

CARR, C. et D.H. JONASSEN (2003). « Mindtools : affording multiple knowledge representation for learning », dans S.P. Lajoie (éd.), Computers as cognitive tools II : No more walls: Theory change, paradigm shifts and their influence on the use of computers for instructional purpose, Mahwah, NJ, Lawrence Erlbaum Associates.

La perspective proposée par ces auteurs est des plus intéressantes. Elle propose d’envisager les TIC comme des « extensions cognitives » ou comme des outils cognitifs favorisant la représentation et le traitement de l’information. Pour ceux que l’anglais ne rebute pas. Même s’il s’agit d’un extrait de livre, il est facile à trouver dans Internet par Google …

CEFRIO (2003a) Net Tendances 2003 : Utilisation d’Internet au Québec. Version abrégée. [En ligne]

Cette étude réalisée périodiquement par le CEFRIO nous renseigne sur les principales tendances liées à l’utilisation d’Internet. On y voit notamment que les différences entre les genres s’amenuisent, et disparaissent carrément dans les tranches d’âge les plus jeunes.

CEFRIO. Net Tendances 2004 : Utilisation d’Internet au Québec. Version abrégée. [En ligne]

Dernière version de l'étude citée plus haut

CEFRIO (2003b) Net Ados 2003 : Portrait des 12-17 ans sur Internet. [En ligne]

Cette étude est semblable à celle citée plus haut, mais elle cible la clientèle des 12-17 ans, c’est-à-dire les étudiantes et étudiants que nous accueillons dans les collèges. On y remarque notamment que l’utilisation du clavardage et de la messagerie instantanée (du genre MSN) devient une pratique presque généralisée pour les jeunes de cette génération.

CEFRIO. Net Ados 2004 : Portrait des 12-17 ans sur Internet. [En ligne]

Dernière version de l'étude citée plus haut

CHAMBERLAND, G., L. LAVOIE et D. MARQUIS (1995). 20 formules pédagogiques. Presses de l’Université du Québec, 176 p.

COUGHLIN, E.C. et C. LEMKE (1999). Professional Competency Continuum. Professional Skills for the Digital Age Classroom. Dimension 3, Milken Exchange on Education Technology, Milken Family Foundation. [En ligne]

Réalisé à partir des recherches menées dans le cadre du projet ACOT (Apple Classrooms of Tomorrow), ce référentiel nous présente un continuum de compétences dans une perspective évolutive, en se fondant sur les différentes étapes d’intégration des TIC. Un peu complexe, mais fort intéressant.

GILBERT, D. (2003) La conception d’un site Web éducatif. Université Laval, Réseau de valorisation de l’enseignement, version 4.0, 158 p., [En ligne]

HAEUW, F., et autres. (2004). Gérer les compétences pour vos projets TICE, [En ligne]

LOISELLE, Jean (2004). Édutic, Trois-Rivières, UQTR, 2004. [En ligne]

Pour guider les activités de formation des futurs enseignants et enseignantes et les activités de perfectionnement des enseignantes et enseignants en exercice, Jean Loiselle a rédigé une description des quatre grandes compétences à développer. Clair et inspirant.

ISTENETS, Educational Technology Standards and Performance Indicators for all Teachers. [En ligne]

Le NETS for teachers est probablement le référentiel de compétences technopédagogiques le plus connu et le plus utilisé aux États-Unis. Dans le cadre de notre travail, nous avons obtenu les droits de le traduire et de le reproduire. Pour consulter la traduction, il faut aller voir l’annexe 3 du rapport complet de notre recherche.

LEBRUN, M. (2002). Des méthodes actives pour une utilisation effective des technologies. [En ligne]

Dans cet article, Marcel Lebrun nous montre comment l’utilisation des technologies peut être combinée à certaines méthodes actives (la résolution de problèmes, l’apprentissage coopératif et le projet) pour une meilleure efficacité des apprentissages.

MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION- FRANCE (2004). LE C3i Référentiel C2i niveau enseignant. Direction de la technologie, sous-direction des technologies de l’information et de la communication pour l’éducation [En ligne]

Le C2i est un référentiel de compétences pour le personnel enseignant qui a été élaboré en France. Destiné dans une première phase aux enseignants stagiaires des IUFM (Instituts Universitaires de Formation des Maîtres), ce référentiel vise à attester des compétences nécessaires à tous les enseignants et enseignantes pour l’exercice de leur métier, dans les dimensions pédagogique, éducative et citoyenne. Ces compétences sont technopédagogiques. Nous ne connaissions pas ces travaux assez récents au moment de l’élaboration de notre référentiel, mais les compétences qu’il décrit se rapprochent passablement des nôtres. Si le document vous stimule, je vous suggère également de consulter aussi le document d’accompagnement, qui contient des pistes pour l’évaluation des compétences des stagiaires et leur perfectionnement.

MITTERMEYER, D. et D. QUIRION (2003). Étude sur les connaissances en recherche documentaire des étudiants entrant au 1er cycle dans les universités québécoises, CREPUQ, 108 p. [En ligne] (consulté le 10 septembre 2004).

Cette étude est surtout intéressante pour démontrer la nécessité qu’il y a de mieux développer les compétences informationnelles des étudiants du collégial, afin de mieux les préparer aux études universitaires.

PERRENOUD, Philippe. Dix nouvelles compétences pour enseigner, Paris, ESF, 1999.

À lire surtout : le chapitre qui porte sur la huitième compétence, Se servir des nouvelles technologies.

Pour les personnes intéressées, un accès aux références complètes est disponible ici.

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CommentairesRéagir au texte

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c'est vraiment tres interessant

j'ai apprécié votre document en qu'il est concis, synthétique et exprime un problème actuel crucial: rationaliser le profil et les competences, les contenus et contenants, en un référentiel : bravo ... http://w3.univ-tlse1.fr/fc/Formation/form_initiales/TpNetTrainers.html http://www.nettrainers.org/en/index.asp

Brigitte Carre, responsable du comité scientifique ENTA, european NetTrainers Association - Toulouse [2006-1-23]

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