Dernières parutions

Lundi 7 mai 2012 Marie-France Dussault (Collège François-Xavier-Garneau) Roger Ménard (Collège François-Xavier-Garneau) Richard St-Pierre (Collège François-Xavier-Garneau) Stratégie : un gestionnaire de stages en ligne efficace Le gestionnaire de stages en ligne, Stratégie, de la Direction de la formation continue du Collège François-Xavier-Garneau, améliore la qualité de l’encadrement des stagiaires en Techniques de bureautique. Les conditions d’exercice de la supervision de stages en mode virtuel favorisent le suivi individuel et facilitent la résolution de problèmes. Il est un outil tout naturel pour les professeurs de ce programme et pour ces stagiaires, habitués à Internet.
Lundi 23 avril 2012 Jean Labbé (Cégep de Lévis-Lauzon) Isabelle Delisle (Cégep de Lévis-Lauzon) J’assiste au cours, peu importe le lieu et le moment. Postulant que l’assiduité scolaire et l’accomplissement des travaux sont des préalables à la formation, Jean Labbé, professeur en technologies du génie électrique au Cégep de Lévis-Lauzon, a augmenté l’offre de participation à ses cours. Les activités d’enseignement ont lieu en classe, selon une formule hebdomadaire, mais aussi à distance en mode synchrone et asynchrone, grâce aux enregistrements des sessions. Son expérimentation, introduisant les plateformes Moodle et BigBlueButton, s’est intéressée aux incidences d’une telle offre sur l’apprentissage des élèves.
Lundi 9 avril 2012 Alain Forget (Cégep Ahuntsic) Lisa Tremblay (Cégep Ahuntsic) Anne-Gaëlle Habib (Cégep Ahuntsic) Un avatar pour délier la langue jusque sur scène Le professeur Alain Forget vit une situation opposée à celle des écoles de langue allemande de l‘Hexagone. Aucune désaffection pour ses cours, ni pour la langue qu’il enseigne. Ses étudiants la font résonner jusque sur scène. Plusieurs outils web interviennent dans leur initiation ludique : l’avatar de Voki, la bande dessinée ToonDoo et la plateforme de Google Docs. Peut-être que ces procédés d’enseignement aideraient les étudiants européens à s’approprier cette langue qu’ils disent trouver difficile, avec ses sonorités fort éloignées des langues latines.

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Récits

Mardi 27 février 2007 | Anglais (langue seconde) 604

Astronaute ou enseignante?

Donna Aziz-Canuel enseignante, Cégep Lionel-Groulx

Lorsque pour la première fois j’ai enfilé mon casque d’écoute, mon micro et que je les ai branchés dans mon portable, j’ai pensé que ce que je ressentais devait ressembler à ce que ressentent les astronautes lorsqu’ils mettent leur casque pour leur premier vol dans l’espace. Il y a moins d’un an, naviguer dans le cyberespace m’était aussi étranger que de me lancer en orbite autour de la Terre. Mais heureusement, malgré mes 30 années d’expérience, mon esprit aventureux m’a permis de relever le défi de la nouveauté (à tout le moins pour mon collège) ce qui, en bout de ligne, a eu l’effet d’une cure de rajeunissement professionnel.

En y repensant, l’apprentissage de la plateforme « Horizon Wimba » fut quand même assez facile. J’ai eu la chance d’accéder aux conseils de personnes qui possédaient une expérience approfondie dans l’utilisation du logiciel au niveau primaire et secondaire. Ce sont ces mêmes personnes qui sont responsables de l’élaboration de cours et tutoriels synchrones en ligne destinés à des centaines d’étudiants. C’étaient donc les personnes idéales pour répondre à beaucoup de questions, souvent naïves, qu’une néophyte peut se poser. J’ai certainement posé beaucoup de questions, pris des tonnes de notes, mais ultimement, je me suis installée dans ma cour arrière avec mon ordinateur portable, crayon et bloc-notes à la main, et j’ai fait mes premières expériences. Au bout d’une heure environ, je me sentais déjà assez familière avec les outils du logiciel pour faire mes premières tentatives en ligne. Je ne peux nier avoir connu quelques moments de frustration. Frustration et peur semblent être deux des émotions qu’éprouvent ceux qui ne sont pas très familiers avec la technologie. Mais à part cette peur et cette frustration, je peux dire que je me sentais fière d’avoir réussi à dominer mes démons technologiques, spécialement après mes nombreuses années d’enseignement.

L’étape suivante a consisté à mettre en pratique ces habiletés fraîchement acquises. Convaincue qu’il existait un moyen de fournir une aide supplémentaire à mes étudiants en langue seconde qui en avaient le plus besoin, j’ai développé une nouvelle manière de faire pour leur offrir de l’aide à distance. En effet, comme plusieurs d’entre eux se précipitent hors de la classe vers leurs voitures pour aller travailler lorsque je termine un cours, je ne pouvais quand même pas espérer qu’ils viennent réclamer de l’aide à mon bureau, au centre d’aide ou encore au bureau du moniteur de langues¹. Plutôt que de me lancer à leur poursuite en automobile, j’ai décidé de les poursuivre dans le cyberespace. Je savais que la majorité d’entre eux avait accès à Internet soit au travail, soit à la maison. Je leur ai assigné des noms d’utilisateurs et des mots de passe temporaires, leur ai fixé des rendez-vous ou encore promis d’être en ligne à certaines heures convenues. Ceci m’a permis de travailler soit à partir de mon bureau, soit à la maison. J’ai vite réalisé que ce qui me permettrait de rendre ce type d’instrument didactique efficace serait de garder mes interventions aussi courtes que possible. Les étudiants veulent s’assurer de pouvoir obtenir une explication en 10 ou 15 minutes pour pouvoir reprendre immédiatement leur travail. Et voilà, mon projet de tutorat en ligne était lancé!

Ma prochaine aventure impliquera un petit groupe d’étudiants en Gestion et exploitation d’entreprise agricole (GEEA) qui iront faire un stage dans différentes fermes dirigées par des administrateurs anglophones. J’ai déjà rencontré ces étudiants, leur ai assigné un nom d’utilisateur et un mot de passe, leur ai fait visiter la plateforme et leur ai suggéré de se référer à des leçons antérieures pour éclaircir certains points grammaticaux. Je vais les rencontrer dans une classe virtuelle au cours de la troisième semaine d’avril. Ils profiteront de cette occasion pour partager leurs expériences et faire leur présentation finale. Et alors, une année se sera écoulée depuis mon initiation à l’enseignement en ligne. Ces expériences m’ont rendue assez confiante pour imaginer que l’an prochain, je pourrais utiliser un e─portfolio avec quelques-uns de mes étudiants.

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^{1 Passage secondaire-collégial : CARACTÉRISTIQUES ÉTUDIANTES ET RENDEMENT SCOLAIRE. Dix ans plus tard, Michèle Gingras, Ronald Terrill, SRAM, Service de la recherche :}