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Lundi 21 mai 2012 Martin Baron (Cégep de l'Abitibi-Témiscamingue) Marie-Josée Tondreau (Cégep de l'Abitibi-Témiscamingue) Une contribution à Wikipédia comme projet de session ! Le professeur d’histoire, Martin Baron, du Cégep de l’Abitibi-Témiscamingue, explique pourquoi la confection et la publication d’articles par les étudiants, dans l’encyclopédie libre de Wikipédia, suscitent leur adhésion. En cette encyclopédie qui a le dessein de couvrir tous les domaines du savoir, le choix du sujet peut être déterminant. S’il s’avère extrêmement stimulant de contribuer à l’enrichissement des connaissances, cela l’est encore plus quand il est question de mieux faire connaître les Anishinabeg (les Algonquins)!
Lundi 7 mai 2012 Marie-France Dussault (Collège François-Xavier-Garneau) Roger Ménard (Collège François-Xavier-Garneau) Richard St-Pierre (Collège François-Xavier-Garneau) Stratégie : un gestionnaire de stages en ligne efficace Le gestionnaire de stages en ligne, Stratégie, de la Direction de la formation continue du Collège François-Xavier-Garneau, améliore la qualité de l’encadrement des stagiaires en Techniques de bureautique. Les conditions d’exercice de la supervision de stages en mode virtuel favorisent le suivi individuel et facilitent la résolution de problèmes. Il est un outil tout naturel pour les professeurs de ce programme et pour ces stagiaires, habitués à Internet.
Lundi 23 avril 2012 Jean Labbé (Cégep de Lévis-Lauzon) Isabelle Delisle (Cégep de Lévis-Lauzon) J’assiste au cours, peu importe le lieu et le moment. Postulant que l’assiduité scolaire et l’accomplissement des travaux sont des préalables à la formation, Jean Labbé, professeur en technologies du génie électrique au Cégep de Lévis-Lauzon, a augmenté l’offre de participation à ses cours. Les activités d’enseignement ont lieu en classe, selon une formule hebdomadaire, mais aussi à distance en mode synchrone et asynchrone, grâce aux enregistrements des sessions. Son expérimentation, introduisant les plateformes Moodle et BigBlueButton, s’est intéressée aux incidences d’une telle offre sur l’apprentissage des élèves.

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Récits

Mercredi 20 septembre 2006 | Chimie 202

Exercices autocorrigés: les élèves en redemandent!

Langis Rouillard enseignant, Cégep Ahuntsic

Au Collège Ahuntsic, tous les élèves en Sciences de la nature inscrits dans l’un des trois (3) cours de chimie ont accès via la plate-forme WebCT à des exercices autocorrigés. Surtout développés dans le cadre de l’aide à la réussite, ces exercices totalisent actuellement près de 6 000 questions couvrant, selon le cours, la totalité des notions ou les parties les plus importantes.

C’est lors d’une activité PERFORMA donnée par Christian Barrette au début de 2001 que j’ai découvert les logiciels Hotpotatoes permettant de construire divers quiz et tests autocorrigés en format HTML. Tout de suite ça été le coup de foudre! J’ai commencé à l’hiver 2001 à offrir sur Internet des quiz à mes propres élèves qui m’encouragèrent fortement à poursuivre en ce sens. De 2001 à 2004, j’ai donc développé des tests pour mes cours de Chimie organique et de Biochimie. La possibilité de construire des questionnaires sur mesure en fonction du cours que je donne a permis un enrichissement du contenu; je n’ai qu’à comparer un cahier d’examen de 2001 à un autre de l’année 2004 pour constater une différence dans la variété des questions et dans le niveau de difficulté de certaines.

Dès le départ, les exercices autocorrigés ont procuré plusieurs avantages sur les exercices écrits des manuels scolaires, à savoir :

une plus grande diversité;
un brassage continuel des questions; et
des réponses évitant ainsi que les élèves mémorisent les réponses en fonction des positions dans le questionnaire.

L’avantage qui m’aura surtout convaincu d’abandonner les exercices placés dans les manuels réside dans l’affichage d’une rétroaction à chaque fois qu’une réponse est saisie, bonne ou mauvaise. Il s’agit d’une fenêtre qui apparaît à l’écran pour :

donner une explication;
afficher un solutionnaire;
ou fournir un indice à l’élève tout en calculant un résultat sur 100.

Par le biais d’icônes, l’élève est prévenu s’il doit utiliser papier, crayon ou calculatrice, tout ne peut être fait à l’écran! L’écriture des formules en chimie organique se fait encore de façon traditionnelle.

Au début de 2005, j’ai déposé un projet d’élaboration de banques d’exercices autocorrigés pour les cours de Chimie générale et Chimie des solutions (Sciences de la nature et Techniques de laboratoire) dans le cadre d’un programme d’aide à la réussite. L’idée est d’exploiter la fonction rétroaction pour guider l’élève dans la résolution de problèmes plus importants et offrir une grande variété d’exercices accessibles en tout temps sur Internet. Notons que ces banques d’exercices peuvent être copiées sur une clé USB (Universal Serial Bus, en français Bus série universel) ou tout autre support. Une petite analyse des données sur l’utilisation des exercices en ligne selon le sexe permet de constater que cette mesure d’aide rejoint davantage les gars que les filles en comparaison à d’autres mesures comme les ateliers (toujours plus fréquentés par les filles) ou le tutorat par les pairs.

Mentionnons enfin qu’à partir des statistiques d’accès à la plate-forme WebCT et des données de branchement contenues dans le journal de fréquentation généré par le serveur, il a été possible de constater, et ce, dès le début, un fort achalandage, surtout à l’approche des examens…

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Un logiciel pour vous!

Allez voir Netquiz pro gratuit québécois en 3 langues: http://www.ccdmd.qc.ca/ri/netquizpro/ et aussi ce site de logiciels éducatifs http://logicielseducatifs.qc.ca/ .

Paul Carrière, Commission scolaire de la Seigneurie-des-Mille-Îles, Professeur d'arts plastiques [2008-1-06]

Tutoriel

Bonjour, En plus des ressources indiquées précédemment, n'oubliez pas que chaque logiciel Hotpotatoes comporte une fonction AIDE expliquant les fonctions de base ou comment construire un exercice propre au logiciel. Les logiciels Hotpotatoes sont conçus pour être utilisés selon 3 niveaux : 1- Débutant : très facile, vous insérez les questions et les réponses dans des boîtes et le tour est joué; 2- Intermédiaire : vous insérez, par exemple, des balises HTML (XHTML) et utilisez des fichiers CSS pour gérer tous les attributs liés à l'affichage; 3- Avancé : vous modifiez les fichiers sources pour obtenir des effets particuliers (comme, par exemple, obligation de répondre à une question avant de passer à la suivante ou critère de note pour...) ou pour modifier les fonctions Javascript. Le logiciel est donc très facile à utiliser pour quelqu'un qui n'a aucune connaissance du HTML et, à l'opposé, il offre des possibilités presque illimitées pour ceux qui connaissent le XHTML et le Javascript.

Langis Rouillard, Enseignant, Cégep Ahuntsic [2006-9-26]