pour l’intégration des TIC en enseignement collégial
Dernières parutions
- Lundi 30 janvier 2012 Marie-Janou Lusignan (Cégep de Granby-Haute-Yamaska) Une habileté du Profil TIC des étudiants du collégial recherchée par les professionnels du tourisme L’enseignante Marie-Janou Lusignan explique comment l’élaboration du Profil TIC des étudiants en Tourisme au Cégep de Granby-Haute-Yamaska s’est insérée tout naturellement dans l’évolution du programme. S’appuyant sur le fait que les éléments de ce profil deviennent des critères de compétence avoués des employeurs, elle suggère, à ses collègues du réseau, d’entreprendre une semblable réflexion dans leur programme respectif.
- Lundi 16 janvier 2012 Gordon Spicer (Cégep John Abbott College) L’utilisation de l’iPad en classe Gordon Spicer, enseignant en administration du Cégep John Abbott, souligne l’intérêt de l’iPad dont il fait usage comme d’un tableau interactif et d’un bureau virtuel. Il encourage les professeurs à participer à sa recension du matériel et des applications pédagogiques adaptés au média, en soulignant l’énorme potentiel d’iTunesU et le grand intérêt de l’application 2Screens - Presentation Expert.
- Lundi 19 décembre 2011 Louise Pellerin (Cégep de Chicoutimi) Diane Bergeron (Cité collégiale) Bien outillé pour les math du collégial? Désirant venir en aide aux étudiants éprouvant des difficultés avec les mathématiques de base, le Cégep de Chicoutimi et La Cité collégiale d’Ottawa, appuyés par le Réseau des cégeps et des collèges francophones du Canada (RCCFC), ont développé un programme de renforcement conçu avec Maple T.A. Les professeures, à l’origine du projet, expliquent comment elles ont élaboré le programme et quels en ont été les effets.
Liste des récits (171)
Récits
L’approche par résolution de problèmes en classe virtuelle
Philippe Gagné
enseignant, Vanier College
En 2006, le Collège Vanier, à Montréal, a mis sur pied un projet-pilote de cours hybrides à l’intention des élèves inscrits dans les programmes techniques. Ces derniers, qui obtiennent un diplôme qui mène à l’emploi et non à une inscription dans un programme universitaire, éprouvent certaines difficultés à obtenir leur diplôme. Se trouvant souvent un emploi avant la fin de leurs études, ils ont tendance à ne pas terminer les cours obligatoires de la formation générale. Par conséquent, les « taux de réussite » du collège sont moins bons et les élèves n’obtiennent pas leur diplôme à cause d’une formation manquante d’un ou deux cours.
Principes de base du projet-pilote
Nous avons donc préparé un cours de français langue seconde de niveau intermédiaire pour des élèves dont la motivation était très faible. C’est pourquoi nous avons privilégié, lorsque c’était possible, un enseignement de type stratégique basé sur la résolution de problème (Pérez, 2006). En effet, une des forces du Problem-Based Learning est d’engager l’élève dans des situations pédagogiques bien structurées, où tout est prévu pour le motiver et le faire produire. Il analyse, crée, compare, processus dans lequel il joue un rôle fondamental favorisant ainsi son apprentissage.
Type de cours
Le cours est à 70 % en ligne (surtout en mode synchrone dans la classe virtuelle Via, mais aussi en mode asynchrone dans des activités individuelles ou en équipe dans des groupes de discussion, des exercices en ligne, etc.), et à 30 % en classe (les évaluations sommatives).
Types d’activités
• Anticipation de lecture
Nous avons conçu des activités d’anticipation de lecture pour activer les connaissances de l’élève et susciter l’intérêt. Un premier article à lire et à résumer portait sur la pollution des Grands Lacs. On demandait d’abord aux élèves qui, du Canada ou des États-Unis, est responsable de la pollution des Grands Lacs. Ils sont toujours tous convaincus que les Américains sont responsables alors que ce sont surtout les Canadiens qui le sont. Nous ne donnons pas cette réponse pendant le cours. Cependant, nous les amenons à douter de leur préjugé en leur demandant, entre autres, de compléter des tableaux d’information contenant des indices pour émettre des hypothèses sérieuses à propos des sources géographiques de pollution. En classe virtuelle, tous les élèves écrivent et les réponses apparaissent sur l’écran. Ils parlent également à tour de rôle au micro : l’engagement est réel. En visionnant la vidéo suivante, vous aurez une meilleure idée du déroulement de l’activité.
Le cours se termine et ils vont lire l’article afin de connaître la réponse. De plus, ils doivent répondre à des questions de compréhension globale et détaillée dans Netquiz.
• Rédaction d’un résumé
Pour faire suite à la lecture du texte, nous avons préparé une activité de rédaction de résumé du même article en posant aux élèves un problème mal défini (ill-defined problem1). Nous leur donnons comme seule consigne de résumer l’article en 10 phrases et d’utiliser les données présentées sous forme de tableau dans l’article afin de les transformer dans un autre type de représentations graphiques (sans leur donner d’exemples) en utilisant un tableur comme Excel.
Les élèves se rendent ensuite sur un site conçu avec Netquiz pour « regarder » trois des résumés sous forme d’images trop petites pour pouvoir lire, mais assez grandes pour les comparer et expliquer pourquoi l’un est bien fait, l’autre l’est moins, etc. (cliquez sur l’image; Nom : test; Prénom : test). Ainsi, ils découvrent la théorie qui n’est jamais présentée de façon magistrale. Nous leur demandons aussi d’évaluer et de comparer plusieurs débuts de résumé et trois résumés complets. Enfin, nous demandons aux élèves de faire une synthèse de tous les éléments pertinents que nous avons présélectionnés pour leur valeur pédagogique lors d’une session précédente. Ainsi, la production des élèves est au cœur des apprentissages.
Questions
Quelqu’un a-t-il développé des activités similaires? Quels ont été les résultats sur la motivation et la réussite des élèves? Quelles sont les activités TIC mises en place pour combler des formations manquantes dans vos collèges?
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1 Pour en savoir davantage sur l'approche stratégique en classe basée sur la résolution de problème, voici deux références de Marcel Pérez, enseignant en français langue seconde du Collège Vanier, à la retraite depuis 2005 :
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CommentairesRéagir au texte
Une expérience similaire
Bonjour et félicitations pour ce projet. Au CQFA, nous avons eu une démarche similaire que j'avais présentée dans un récit l'an passé. Nous avons permis à 10 des 11 étudiants en échec de réussir leur cours et tous étaient heureux de l'expérience vécue et ont réclamé que de nouveaux cours soient construits ainsi pour les aider à sortir avec un DEC. Vous pouvez lire mon récit intitulé Un cours de type web 2,0 pour pallier une offre de formation limitée. Au plaisir d'en parler ensemble sur VIA ou Connect Pro!
Joël Avenel, Coordonnateur et enseignant, Cégep de Chicoutimi [2009-10-21]C'est comme si on y était!
Philippe assiste actuellement au XXVe Simposio du SOMECE au Mexique où il y fait une présentation sur le sujet de son récit. Pour en savoir davantage, consulter son blogue.
Lyse Favreau, animatrice, Profweb [2009-10-19]