Dernières parutions

Lundi 21 mai 2012 Martin Baron (Cégep de l'Abitibi-Témiscamingue) Marie-Josée Tondreau (Cégep de l'Abitibi-Témiscamingue) Une contribution à Wikipédia comme projet de session ! Le professeur d’histoire, Martin Baron, du Cégep de l’Abitibi-Témiscamingue, explique pourquoi la confection et la publication d’articles par les étudiants, dans l’encyclopédie libre de Wikipédia, suscitent leur adhésion. En cette encyclopédie qui a le dessein de couvrir tous les domaines du savoir, le choix du sujet peut être déterminant. S’il s’avère extrêmement stimulant de contribuer à l’enrichissement des connaissances, cela l’est encore plus quand il est question de mieux faire connaître les Anishinabeg (les Algonquins)!
Lundi 7 mai 2012 Marie-France Dussault (Collège François-Xavier-Garneau) Roger Ménard (Collège François-Xavier-Garneau) Richard St-Pierre (Collège François-Xavier-Garneau) Stratégie : un gestionnaire de stages en ligne efficace Le gestionnaire de stages en ligne, Stratégie, de la Direction de la formation continue du Collège François-Xavier-Garneau, améliore la qualité de l’encadrement des stagiaires en Techniques de bureautique. Les conditions d’exercice de la supervision de stages en mode virtuel favorisent le suivi individuel et facilitent la résolution de problèmes. Il est un outil tout naturel pour les professeurs de ce programme et pour ces stagiaires, habitués à Internet.
Lundi 23 avril 2012 Jean Labbé (Cégep de Lévis-Lauzon) Isabelle Delisle (Cégep de Lévis-Lauzon) J’assiste au cours, peu importe le lieu et le moment. Postulant que l’assiduité scolaire et l’accomplissement des travaux sont des préalables à la formation, Jean Labbé, professeur en technologies du génie électrique au Cégep de Lévis-Lauzon, a augmenté l’offre de participation à ses cours. Les activités d’enseignement ont lieu en classe, selon une formule hebdomadaire, mais aussi à distance en mode synchrone et asynchrone, grâce aux enregistrements des sessions. Son expérimentation, introduisant les plateformes Moodle et BigBlueButton, s’est intéressée aux incidences d’une telle offre sur l’apprentissage des élèves.

Liste des récits (179)

Récits

Lundi 5 décembre 2011 | Anglais (langue seconde) 604

Une manière originale de s’instruire en enseignant

Lisa Deguire enseignante, Cégep de Jonquière

Lisa Deguire anime le service d’aide H.E.L.P. ON-LINE (Help in English; Learning and Practice Online) du Cégep de Jonquière. Le répertoire¹, régulièrement consulté des étudiants inscrits à un cours d’anglais, est pourvu d’une grande gamme d’exercices conçus par les enseignants du département, allant de questionnaires ou mots croisés interactifs à des documents audios.

Depuis deux ans, des étudiants des cours d’anglais de niveau avancé composent leur catalogue! Le projet « Students Helping Students », hébergé dans l’espace personnel de Profweb, tire profit des connaissances acquises par ceux-ci en leur lançant le défi de construire à partir d’elles des objets d’apprentissage de leur cru, faits par eux et pour eux!

Faire d’un défi une opportunité

Concevoir des cours d’anglais langue seconde de niveau avancé (IV) pose de constants défis à l’enseignant qui doit développer des activités de formation greffées à la vie professionnelle et sociale future d’étudiants partageant souvent la conviction d’avoir trop peu à apprendre de leur cours d’anglais. Mais ce défi, propre aux cours adaptés aux programmes d’études, particulièrement difficile à relever dans des classes composites, peut devenir une opportunité!

Le projet de rédaction multimédia est né de la volonté de tirer profit de cette polyvalence de savoirs. Basée sur le précepte de Sénèque : « Qui discit Docet » (« Qui enseigne s'instruit »), l’activité profite des connaissances et compétences développées par les élèves dans le cadre de leur programme d’études. En bonne constructiviste, je les encourage à exploiter toutes les ressources dont ils disposent. Ainsi, tout en construisant un objet d’apprentissage, ils apprennent aussi!

L’enseignante² explique quelles sont les retombées du projet de rédaction multimédia dans l’apprentissage.

Qui enseigne s'instruit

Le projet de rédaction multimédia, alimenté durant les quinze semaines de classe, débouche ainsi sur une activité d’enseignement. L’activité d’apprentissage présentée peut aborder une difficulté propre à la langue anglaise ou à son usage (emprunt d’un lexique spécialisé) ou une réalité reliée à leur champ d’études. Un impératif : l’outil créé audio, vidéo, web ou textuel se destine à des étudiants ayant une moins grande compétence linguistique que la leur.

Planification de l’activité et déroulement

Le travail comprend différentes phases allant de l’analyse des besoins à l'identification des objectifs d'apprentissage, de la conception d’un outil multimédia à son élaboration, enfin, de l'examen par les pairs à son lancement officiel lors de l’exposé au terme du projet.

Dès la première rencontre de la session, à la distribution du plan de cours, le défi est lancé aux étudiants. Je dois contenir leur enthousiasme! Afin de bien les orienter et de les diriger vers les bonnes ressources, je vérifie périodiquement les choix qu’ils font.

Cliquez pour accéder au document « Ressources suggérées ».

Chaque semaine, une période de classe est allouée à ce travail. Il faut :

former les équipes
déterminer le niveau de compétence linguistique visé (tous les niveaux sont couverts)
choisir l’aptitude ciblée (lire, écrire, s’exprimer ou comprendre) et les éléments de compétence développés
effectuer une analyse des besoins
identifier les stratégies d'apprentissage adoptées
choisir les outils technologiques et ressources utiles
fournir un croquis, un scénarimage ou un prototype
exécuter les rapports d’étape
tenir compte de l’examen fait par les pairs
produire une œuvre originale tenant compte de la notion de propriété intellectuelle et de droits d’auteurs
préparer la présentation du produit final
signer, s’il y a lieu, les formulaires de cession de droits pour l’insertion au catalogue « Students Helping Students ».

Réactions des élèves

Les étudiants adorent l’expérience. Ils rapportent que ce travail d'équipe permet de développer les compétences langagières dans un cadre relationnel motivant et créatif. Le processus décisionnel, varié, et bien échelonné dans le temps, leur offre des défis de communication semblables à ceux de la vie professionnelle et sociale. Ils apprécient apprendre dans un contexte aussi diversifié d'activités, enrichissant d’autant leurs connaissances et compétences acquises en anglais. Il est valorisant pour eux de partager les connaissances acquises durant leur formation avec leurs coéquipiers et tout aussi intéressant de prendre connaissance de celles de leurs pairs.

Et bien sûr, les étudiants sont très fiers de leurs produits finaux!

Get the Flash Player to see this player.

Faites l’écoute du feuilleton radiophonique « False Cognate Soap Opera » de D. Tremblay et R. Bolduc-Crustin

Depuis 2010, 16 projets³ d'équipe ont été intégrés au catalogue Students Helping Students. Plusieurs autres répondront bientôt aux normes de mise en ligne et s’ajouteront aux précédents.

Exemple de projet vidéo inséré au catalogue : « How to Record a Song » de S. Schroeder et J. Bouchard

Mes recommandations

Rassurer les étudiants qui ne sont pas à l'aise avec le projet ou la technologie au début du semestre et leur rappeler que le projet se fait en collaboration étroite avec le maître qui est leur consultant en langue et en pédagogie.
Encourager les membres de l'équipe à énoncer clairement, et ce, dès le début leurs compétences et le temps qu'ils peuvent consacrer à ce projet.
N’accepter que des travaux originaux pour éviter les problèmes de droits d’auteurs.
Exiger que l’on soumette les contenus du projet afin de s’assurer de la qualité de la langue et du matériel avant sa finalisation.
Utiliser des outils standards⁴ tels que Word, Explorer, Firefox et Google pour créer des pages Web, afin de faciliter la correction et de prolonger la durée de vie du produit.
Orienter les étudiants vers des outils et ressources libres de droits tels que World of images, Teacher Tube, Hot potatoes, Netquiz Pro, Crisscross Words, etc.
Encourager l'utilisation de la licence Creative Commons en précisant les formules proposées.

Pour un enseignant qui veut intégrer la technologie dans son enseignement, ce projet figure parmi ceux où 20 % de l'effort déployé par l'enseignant reçoit 80 % de contribution étudiante.

Avez-vous des expériences d’apprentissage à relater favorisant le partage des connaissances?

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^{1 Le répertoire hébergé sur DECclic migre actuellement vers la plateforme Moodle de DECclic.}

^{2 La communication, qui a eu lieu le 13 octobre 2010 au Cégep de Sainte-Foy, à l’initiative du CCDMD et du projet Futurs profs, reflète bien le travail de l’enseignante qui a également publié le mois suivant : « To Learn Through Teaching ». Le présent récit tient compte des quelques changements intervenus dans sa pédagogie depuis ces événements.}

^{3 Certains projets ont été écartés lors des premières années du projet en raison de leur non-conformité aux règles d’attribution des droits d’auteurs.}

^{4 L’intégration des technologies n’exige pas plus de travail que les stratégies pédagogiques rhétoriques que l’on adopte lors d’enseignements théoriques, explique Lisa Deguire.}