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Lundi 30 janvier 2012 Marie-Janou Lusignan (Cégep de Granby-Haute-Yamaska) Une habileté du Profil TIC des étudiants du collégial recherchée par les professionnels du tourisme L’enseignante Marie-Janou Lusignan explique comment l’élaboration du Profil TIC des étudiants en Tourisme au Cégep de Granby-Haute-Yamaska s’est insérée tout naturellement dans l’évolution du programme. S’appuyant sur le fait que les éléments de ce profil deviennent des critères de compétence avoués des employeurs, elle suggère, à ses collègues du réseau, d’entreprendre une semblable réflexion dans leur programme respectif.
Lundi 16 janvier 2012 Gordon Spicer (Cégep John Abbott College) L’utilisation de l’iPad en classe Gordon Spicer, enseignant en administration du Cégep John Abbott, souligne l’intérêt de l’iPad dont il fait usage comme d’un tableau interactif et d’un bureau virtuel. Il encourage les professeurs à participer à sa recension du matériel et des applications pédagogiques adaptés au média, en soulignant l’énorme potentiel d’iTunesU et le grand intérêt de l’application 2Screens - Presentation Expert.
Lundi 19 décembre 2011 Louise Pellerin (Cégep de Chicoutimi) Diane Bergeron (Cité collégiale) Bien outillé pour les math du collégial? Désirant venir en aide aux étudiants éprouvant des difficultés avec les mathématiques de base, le Cégep de Chicoutimi et La Cité collégiale d’Ottawa, appuyés par le Réseau des cégeps et des collèges francophones du Canada (RCCFC), ont développé un programme de renforcement conçu avec Maple T.A. Les professeures, à l’origine du projet, expliquent comment elles ont élaboré le programme et quels en ont été les effets.

Récits

Lundi 5 mai 2008 | Arts appliqués 570

L’utilisation des TIC en design d’intérieur

Sylvain Lefebvre enseignant, Cégep régional de Lanaudière - L'Assomption

Voilà près de dix ans que j’intègre les TIC dans mon enseignement en design d’intérieur, qu’il s’agisse d’enseigner le dessin assisté par ordinateur dans un local informatique ou d’enseigner le rendu couleur à la main dans un atelier avec tables à dessin.

Au fil des ans, j’ai expérimenté plusieurs activités TIC dans mes cours. Les logiciels Powerpoint, Lanschool, Netquiz et Cubix, entre autres, m’ont permis de préparer plusieurs activités et ont aidé les étudiants à différents niveaux. Toutefois, l’activité TIC qui a été la plus profitable demeure la préparation d’un simple cédérom d’images destiné à un cours de « Dessin et rendu »!

La problématique de départ

Les étudiants inscrits au cours de rendu doivent apprendre à représenter les différents matériaux utilisés pour présenter un projet d’aménagement d’intérieur. Comme certains matériaux, tels le marbre ou la pierre, leur donnent beaucoup de difficultés, certains étudiants évitent de les proposer dans leurs projets lorsqu’ils ne peuvent les représenter correctement dans leur rendu couleur.

J’ai donc changé mes stratégies d’enseignement en vue de régler ce petit problème. J’ai dessiné du marbre et de la pierre en classe, j’ai présenté des échantillons de matériaux ainsi que des illustrations issues de livres de rendu. Je me souviens que je formais de petits groupes de cinq ou six étudiants et que je passais à leur table, livres à la main. Je répétais la théorie à chaque petit groupe à l’aide des rendus présentés dans ces livres. Les étudiants réussissaient ensuite à compléter leurs petits exercices, mais encore à l’aide d’explications supplémentaires et de mon approbation. Peu d’étudiants consultaient les livres en classe. Je passais mon temps à répondre aux questions du type « Est-ce correct comme cela ? » et je ne réussissais pas à former des designers aptes à reproduire ces types de matériaux de façon autonome.

La solution

Par la suite, j’ai décidé d’utiliser les nouvelles technologies. J’ai numérisé les images les plus significatrices des livres de rendu, je les ai imprimées en couleur et je les ai collées sur des cartons. En plaçant ces derniers sur les murs, je croyais avoir trouvé un moyen facile pour eux. Ils pouvaient consulter les images sans avoir à chercher dans les livres! Mais ce ne fut pas suffisant. À peine la moitié des étudiants se donnaient la peine de consulter les images pour développer et comparer leur technique.

L’année suivante, je décidais d’emprunter un ordinateur et un projecteur sur chariot pour projeter les images numérisées. L’utilisation des TIC pour régler ce besoin précis fut bénéfique pour moi et pour les étudiants.

Tout d’abord, la projection d’images brisait la routine. Il était également plus facile et plus agréable pour moi de projeter au mur et d’expliquer une seule fois à tout le groupe. Mais le constat le plus surprenant fut de voir les étudiants faire la file pour aller à l’ordinateur pour visualiser les photos pendant les exercices, comme si l’aspect ludique de l’ordinateur suffisait à les convaincre de se lever pour aller consulter les images !

J’ai augmenté le nombre d’images à chacune des années suivantes, toujours en me fixant des objectifs raisonnables en termes de temps de préparation. J’ai créé plusieurs nouveaux dossiers et j’ai ajouté des exemples de mauvais rendus pour mieux illustrer les erreurs à éviter.

Maintenant, il y a un ordinateur en classe et il n’y a plus une notion qui soit présentée sans le cédérom d’images. Je donne ma théorie à l’aide des images projetées puis les étudiants consultent le dossier pendant les heures de travaux pratiques. L’arborescence leur permet de se diriger vers le matériau de leur choix et de visualiser les bons ou mauvais rendus.

Les constats

Le nombre de questions en classe a beaucoup diminué. La plupart des étudiants consultent la banque d’image pour regarder de près les bonnes et mauvaises techniques et pour comparer leurs propres rendus avec les meilleurs des années antérieures.

Depuis que j’ai progressivement intégré les TIC dans ce cours, les étudiants sont plus actifs en classe et la qualité des rendus qu’ils me remettent est nettement supérieure à ce qu’elle était autrefois.

Je réalise que les TIC m’ont forcé à axer ma pédagogie sur l’apprenant. Les étudiants travaillent plus et retiennent plus qu’auparavant. J’ai cessé d’être l’enseignant/encyclopédie qui répond à toutes les questions sans réellement aider ses étudiants.

De surcroît, ces expériences m’ont convaincu que les activités TIC qui fonctionnent le mieux ne sont pas nécessairement celles qui se passent dans un laboratoire informatique ou celles qui sont les plus sophistiquées! Même une petite activité peut avoir un effet bénéfique sur un groupe. Il s’agit de bien repérer le besoin et de l’intégrer progressivement.

CommentairesRéagir au texte

Pédago + techno... un bon mélange !

Excellente idée de mélanger le visuel avec l'apprentissage du rendu. Une image vaut souvent milles mots et en rendu couleur une bonne observation d'un dessin peut nous donner des indices sur la technique appliquée. Un exemple à suivre.

Caroline Roberge, Enseignante en Formation professionnelle, Programme Décoration intérieure et étalage [2008-11-13]

scénario efficace

Je trouve ton expérience très efficace du point de vue de l'organisation spatiale de la classe et de celui de la continuité dans l'utilisation des TI. Ton point de vue selon lequel le laboratoire n'est pas toujours nécessaire pour intégrer les TI est très pertinent. Créer un accès est parfois plus efficace comme tu le démontres si bien. On pourrait imaginer une classe avec seulement quelques ordinateurs par exemple comme dans certains scénarios en APP.

David Descent, conseiller pédagogique, Cégep régional de Lanaudière - Terrebonne [2008-5-06]

Un petit pas pour la technologie... un grand pas pour la pédagogie

Que c'est rafraîchissant de lire un tel récit ! Intégrer avec succès les technologies à des fins pédagogiques ne passe pas nécessairement par un design hyper sophistiqué et l'exemple de Sylvain l'illustre très bien. En outre, le récit met en lumière l'effet favorable que peut avoir une pédagogie où l'élève est davantage actif dans ses apprentissages. J'en veux encore ! Bravo Sylvain !

Nicole Perreault, Animatrice, Réseau REPTIC [2008-5-05]

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