Dernières parutions

Lundi 30 janvier 2012 Marie-Janou Lusignan (Cégep de Granby-Haute-Yamaska) Une habileté du Profil TIC des étudiants du collégial recherchée par les professionnels du tourisme L’enseignante Marie-Janou Lusignan explique comment l’élaboration du Profil TIC des étudiants en Tourisme au Cégep de Granby-Haute-Yamaska s’est insérée tout naturellement dans l’évolution du programme. S’appuyant sur le fait que les éléments de ce profil deviennent des critères de compétence avoués des employeurs, elle suggère, à ses collègues du réseau, d’entreprendre une semblable réflexion dans leur programme respectif.
Lundi 16 janvier 2012 Gordon Spicer (Cégep John Abbott College) L’utilisation de l’iPad en classe Gordon Spicer, enseignant en administration du Cégep John Abbott, souligne l’intérêt de l’iPad dont il fait usage comme d’un tableau interactif et d’un bureau virtuel. Il encourage les professeurs à participer à sa recension du matériel et des applications pédagogiques adaptés au média, en soulignant l’énorme potentiel d’iTunesU et le grand intérêt de l’application 2Screens - Presentation Expert.
Lundi 19 décembre 2011 Louise Pellerin (Cégep de Chicoutimi) Diane Bergeron (Cité collégiale) Bien outillé pour les math du collégial? Désirant venir en aide aux étudiants éprouvant des difficultés avec les mathématiques de base, le Cégep de Chicoutimi et La Cité collégiale d’Ottawa, appuyés par le Réseau des cégeps et des collèges francophones du Canada (RCCFC), ont développé un programme de renforcement conçu avec Maple T.A. Les professeures, à l’origine du projet, expliquent comment elles ont élaboré le programme et quels en ont été les effets.

Récits

Mercredi 16 janvier 2008 | 300 Sciences et techniques humaines

Un pas de plus en Sciences humaines

Daniel Pagé conseiller pédagogique, Cégep de Trois-Rivières

En 2003, alors que Françoise Marceau travaillait avec le réseau des répondantes et répondants TIC, Daniel Pagé, alors répondant TIC au Cégep de Trois-Rivières et maintenant à la retraite, faisait connaître la démarche entreprise par les enseignantes et enseignants du programme de Sciences humaines de son collège. Ces derniers désiraient se doter d’environnements de travail incluant les TIC et adaptés aux activités propres aux Sciences humaines afin de favoriser un meilleur enseignement et par voie de conséquence un apprentissage de plus grande qualité de la part de leurs élèves. Le récit de cette expérience lui apparaissant toujours d’actualité, Françoise nous présente leur démarche.

De prime abord, spécifions que c’est l’arrivée du nouveau programme de Sciences humaines qui a amené les profs du programme à s’interroger sur la place des technologies dans leur enseignement. En 2001-2002, l’équipe enseignante s’est donc mise à la tâche en s’entendant d’abord sur la présence des disciplines dans le programme. Par la suite, les enseignantes et enseignants de chaque discipline se sont vus confiés la responsabilité d’enseigner des habiletés et méthodes intellectuelles, de même que des technologies de l’information et des communications (TIC) visant en cela les deux buts généraux du programme:

Utiliser les technologies de traitement de l’information appropriées;
Démontrer les qualités d’un esprit scientifique et critique, ainsi que des habiletés liées à des méthodes tant qualitatives que quantitatives, appropriées aux sciences humaines.

Ce fut ensuite l’occasion d’élaborer les plans cadres des cours en considérant notamment une progression des apprentissages définie en termes d’initiation, d’approfondissement et d’application. En lien avec les TIC, une attention particulière fut apportée aux cours Initiation pratique à la méthodologie des sciences humaines (IPMSH) et Démarche d'intégration des apprentissages en sciences humaines (DIASH).

Mais au-delà de cette démarche de révision de programme, il est vite apparu essentiel que les activités pédagogiques puissent se dérouler dans un laboratoire dédié au programme de Sciences humaines qui permettrait l’utilisation d’équipements multimédias adéquats. Afin de présenter une demande de laboratoire informatique aux instances du collège, un comité de travail s’est mis à la tâche, dès le début de la session d'automne 2002, pour déposer une demande au printemps 2003. N’hésitez pas à consulter ce document pour avoir une meilleure idée des objectifs poursuivis, des équipements demandés et du budget requis.

La majorité des demandes ont été accueillies favorablement et dès la rentrée en août 2003, les enseignants et les élèves pouvaient compter sur de nouvelles infrastructures.

^{Laboratoire pour le cours de IPMSH
mis en place durant l'été 2003
au grand plaisir de toute l'équipe}

^{Salle de travail pour les élèves}

Laboratoire de Sciences humaines

Je me rappelle avoir demandé à Daniel Pagé ce qui avait favorisé leur démarche. Voici ce qu’il m’avait alors répondu :

Démarrer le projet au plus tôt

Il est nécessaire de démarrer le projet dès que possible afin de franchir sereinement et sans précipitation toutes les étapes nécessaires aux discussions, à la consultation, à la recherche, à la négociation, à la mise au point et aux prises de décision.

Faire chapeauter le projet par le comité du programme de Sciences humaines

Comme instance officielle, le comité programme de Sciences humaines a joué un rôle déterminant tout au long du processus d'élaboration du projet. Il a eu, entre autres, la responsabilité de saisir et de bien comprendre les enjeux du projet, de former et mandater un sous-comité représentatif et consultatif chargé de définir les principaux paramètres du projet. C’est le comité programme qui a adopté et déposé la proposition finale.

Impliquer le plus grand nombre d'enseignantes et d'enseignants possible

Comme futurs utilisateurs, il faut s’assurer que tous les enseignants de toutes les disciplines de Sciences humaines soient sensibilisés au projet dès le début et informés au fur et à mesure de l'avancement des travaux. Au sein de chacun des groupes de travail, il faudra s'assurer de la représentation de chaque département, si possible de chaque discipline, et profiter de chacun de ces représentants pour consulter et tenir informer les membres de leur assemblée départementale respective. Il est primordial que tous les enseignants puissent être consultés autant de fois que nécessaire et par tous les moyens possibles : consultations formelles et informelles, sondages, études de besoins, etc.

Sensibiliser les directions et les services impliqués (Direction des études et sa régie pédagogique, Direction des services de l'équipement, Service de l'informatique, Service de l'approvisionnement)

Dès le début, il est aussi profitable d’aviser les directions et services impliqués ou susceptibles de l’être de l’existence du projet, des objectifs à atteindre, de la démarche entreprise, des actions envisagées, de leurs rôles et de leur implication. Cette approche a pour but de faire en sorte que le projet de création de laboratoires de Sciences humaines devienne une réalité pour ces directions et services. Parce qu’ils seront sollicités et consultés à différentes occasions, le projet s’inscrira naturellement dans leur plan de travail et dans une perspective de réalisation.

Somme toute il s’agit d’une démarche dans laquelle plusieurs personnes ont été mises à contribution et qui s’est conclue positivement pour le bénéfice des enseignants et des élèves concernés.

Merci Daniel de nous avoir transmis des informations qui demeurent toujours actuelles. Nous espérons que les technologies te titillent encore durant ta retraite. À te voir ici photographié dans un aéroport magrébin, la vie semble douce pour toi. Tes collègues du réseau te saluent chaleureusement!