Cette rubrique propose des récits d’expériences rédigés par des enseignantes et des enseignants. Un récit vise à rendre compte d'une intégration des TIC considérée comme une valeur ajoutée à l’enseignement et à l’apprentissage.
Contribuer à la production de nouveaux récits:
Une méthode d’évaluation alliant rapidité, précision et chaleur humaine
Avec le logiciel Jing, la correction emprunte le ton de l’entretien. Lorsque les évaluations se succèdent, celles-ci finissent par composer une petite série d’instantanés qui donne le ton juste sur les efforts investis, tant par l’enseignante que par l’étudiant lui-même durant son cours.2010-03-22 Sylvie Lavoie (Cégep de Lévis-Lauzon)
L'apport du logiciel libre dans l'enseignement de la musique
François Goudreau innove dans ses classes de musique, à Trois-Rivières. Il propose à ses étudiants des mesures d’encadrement passant par l’utilisation de logiciels libres. Ils y trouvent un soutien dans leur travail, et ce, dans toutes les facettes de leur programme.2010-03-15 François Goudreau (Cégep de Trois-Rivières)
L’enseignement par les pairs en Arts et lettres
Une enseignante a expérimenté l'utilisation des télévoteurs pour stimuler les discussions entre étudiants sur la matière d'un cours. Elle témoigne que leur apprentissage s’est amélioré grâce à l'intégration de cet outil dans une approche d'enseignement par les pairs.2010-03-8 Megan Spriggs (Collège Marianopolis)
Tous les récits (112)
Récits
François Lamy, enseignant, Cégep de Saint-Laurent
François Lamy, professeur au département de génie mécanique, relate son expérience réussie d'intégration de la vidéo dans ses cours et explique comment elle favorise la réussite de ses étudiants.
Le programme de Techniques de génie mécanique a adopté l’approche par compétence en 2000. Comme vous le savez, cette approche, particulièrement adaptée pour les cours techniques, vise à enseigner non seulement le savoir, mais surtout le savoir-faire.
C’est notamment le cas pour le cours de Métrologie I où l’on demande aux étudiants d’effectuer le relevé et l’interprétation des mesures des pièces usinées. Ils doivent choisir convenablement le montage d’inspection, manipuler les instruments de mesure et finalement interpréter correctement les résultats.
Stratégie développée
J’ai organisé ma stratégie d’enseignement de façon à concentrer la théorie en début de session pour que les étudiants aient les informations concernant la calibration et l’utilisation des instruments. Ainsi, dans la deuxième partie de la session, le temps est plutôt consacré aux expériences en laboratoire réalisées par la rotation des équipes d’étudiants sur chaque poste de travail. Ce choix pédagogique est guidé par le coût d’achat énorme des machines et instruments de mesure mais aussi par mon désir de privilégier la diversité des expériences en laboratoire.
Ils sentaient que leur point de vue et leurs appréhensions face à un contenu et aux compétences difficiles à maîtriser seraient traités en s'impliquant de cette façon dans la création des capsules.Pour certains étudiants, les notions de calibration et d’utilisation des instruments étant partiellement oubliées entre l’explication et l’exécution en laboratoire, je devais trouver une façon simple de réactiver ces connaissances. Or, il est quelque fois difficile de décrire une méthode de travail par un simple texte ou par des photos. Je me suis mis à la recherche de médias plus efficaces pour faire des démonstrations se rapprochant le plus d’une situation réelle de travail.
J’ai donc fait une quinzaine de vidéoclips d'environ une minute chacun. Je les ai mis sur la plateforme en ligne DECclic, reprenant mes explications accompagnées de la démonstration. Aussi, avant chaque laboratoire, les étudiants sont invités à visionner les clips les préparant aux expériences à faire.
Réaction des étudiants
Portant une oreille attentive à leurs besoins, je les ai fait participer à la réalisation et au montage des clips. Pour en faire 15, j’ai mis environ 3 heures au maximum. La capture vidéo s’est faite à partir d’un simple appareil photo numérique. Deux à trois étudiants ont participé à la capture des vidéoclips réalisés durant les deux séances de démonstration de laboratoires, respectivement pour chacun des deux groupes. Par la suite, sous mes suggestions de scénarios et de commentaires à apporter, un étudiant a participé au montage en y ajoutant un titre ou une brève description avant chaque thème traité et ce, en utilisant un logiciel approprié. Ce qui m’a motivé à impliquer les étudiants, c’est le fait qu’ils voient sous un autre œil que celui du professeur les informations et les commentaires importants à retenir.
La motivation des étudiants était palpable lors de la prise de vidéos et pour le montage. Ils sentaient que leur point de vue et leurs appréhensions face à un contenu et aux compétences difficiles à maîtriser seraient traités en s'impliquant de cette façon dans la création des capsules. Ce fut notamment le cas sur les capsules concernant la calibration et l’utilisation des instruments, en accentuant davantage sur les manipulations plus susceptibles de causer des problèmes lors de leur utilisation dans la réalité. Pour moi, leur participation et leurs commentaires ne faisaient qu’enrichir mes présentations.
Plateforme utilisée
Enfin, j’apprécie DECclic puisqu’il est, entre autres, une aide à mon enseignement par sa disponibilité et sa facilité à supporter différents types de média. Cela le rend efficace et avantageux. Je n’utilise pas seulement DECclic pour les vidéos, mais aussi pour organiser chronologiquement mon cours, semaine par semaine : énoncer la théorie et mettre les exercices pratiques de calcul, les corrigés détaillés des exercices pratiques, les fichiers références format PDF sur l’utilisation des appareils et instruments de mesure, le tableau de référence format PDF sur les cotes et tolérances standards de dimensionnement pour les cônes, la queue d’aronde, le filetage, le bar sinus, etc. Aussi, DECclic me permet de présenter mes fichiers PowerPoint démontrant l’utilisation du logiciel Geopak employé avec une machine à mesurer tridimensionnelle (MMT).
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N.D.L.R. – Dans une forme légèrement différente, ce texte est paru sur le blogue de Michel Vincent, répondant TIC au cégep de St-Laurent. Merci Michel pour cette autre suggestion de récit!
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