Cette rubrique propose des récits d’expériences rédigés par des enseignantes et des enseignants. Un récit vise à rendre compte d'une intégration des TIC considérée comme une valeur ajoutée à l’enseignement et à l’apprentissage.
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L’enseignement par les pairs en Arts et lettres
Une enseignante a expérimenté l'utilisation des télévoteurs pour stimuler les discussions entre étudiants sur la matière d'un cours. Elle témoigne que leur apprentissage s’est amélioré grâce à l'intégration de cet outil dans une approche d'enseignement par les pairs.2010-03-8 Megan Spriggs (Collège Marianopolis)
Mon expérience avec Tell Me More
Ce récit relate l'expérimentation d'un site dédié à  l'apprentissage du français pour des étudiants anglophones. Voilà une pratique qui semble intéresser beaucoup les garçons!2010-03-1 Sophie Prince (Cégep John Abbott)
Et si l'aménagement des classes favorisait un meilleur apprentissage
S'inspirant d'une approche développée au MIT, une chercheure du collège Dawson accompagne des enseignants de département de physique dans l'expérimentation d'un nouvel environnement de classe pour analyser l'effet sur l'apprentissage des étudiants. Â2010-02-22 Elizabeth Charles (Collège Dawson)
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Récits
Danielle Mackin, enseignante, Cégep de Chicoutimi
L’enseignement de la grammaire anglaise selon les méthodes traditionnelles rebute souvent son auditoire. Rapidement, les étudiants avancés décrochent. C’est du déjà vu. En même temps, le niveau de stress parmi les étudiants les plus faibles augmente. Tout va bien trop vite! Il y a seulement un tiers de la classe qui bénéficie de l’information présentée. Comment maximiser le temps d’apprentissage en classe? Lorsqu’il s’agit de l’acquisition des notions grammaticales, l’utilisation des TIC ouvre la porte à un apprentissage dynamique où chaque étudiant peut mieux profiter de son temps.
C’est dans cet esprit — d’offrir un apprentissage centré sur les besoins des étudiants — que le Self-taught Grammar a été conçu. Dans l’ensemble, les étudiants doivent compléter quatre modules grammaticaux — Modals, The Present Tenses, The Past Tenses et The Future — en travaillant à leur rythme. Ces modules mettent l’emphase sur la forme des verbes et les modales tout en ouvrant une petite fenêtre quant à leur usage. Selon les consignes, les étudiants doivent faire les modules dans l’ordre établi et ils doivent également compléter les trois étapes pour chacun – présentation, pratique et évaluation. Le module sur lequel l’étudiant travaille n’est considéré comme complété que lorsque l’évaluation, un quiz sur Exam Studio, est réussie avec un résultat de 70 % ou plus. Les étudiants ont environ dix périodes au laboratoire pour compléter le tout. Voici donc les consignes à suivre pour chaque module.
ÉTAPE 1 — PRÉSENTATION
- Cliquer sur l'image pour visualiser un exemple de module développé sur PowerPoint.
L’étudiant écoute le PowerPoint qui se trouve sur le lecteur réseau du collège et il répond aux questions sur le Study Sheet. Ensuite, il vérifie ses réponses à l’aide du corrigé qui est disponible au laboratoire. Les étudiants peuvent copier les PowerPoint sur leur clé USB afin de continuer à la maison. Ils peuvent également imprimer le document en noir et blanc sans perdre les marqueurs qui indiquent les points saillants.
ÉTAPE 2 — PRATIQUE
L’étudiant complète les exercices dans le cahier de grammaire et corrige son travail à l’aide du document qui accompagne son volume. Les étudiants peuvent travailler en équipe, s’ils le désirent. Ils peuvent également faire des exercices supplémentaires sur Internet.
ÉTAPE 3 — ÉVALUATION
Lorsque l’étudiant est prêt, il fait l’examen qui se trouve sur DECclic (Exam Studio). Quelques ordinateurs sont réservés à cette fin. Si le résultat de l’étudiant est inférieur à 70 %, il doit absolument consulter le professeur pour cerner ses difficultés et pour qu’une reprise soit programmée. Si le résultat de l’examen est supérieur à 69 %, l’étudiant commence le module suivant. S’il le désire, il peut également voir l’examen qu’il vient de faire avec le professeur. L’examen peut être fait à répétition, car le système puise dans une banque de questions de façon aléatoire. Par contre, chaque fois que le professeur programme une reprise, l’étudiant perd un pourcentage de sa note finale.
Lorsqu’on travaille avec une approche modulaire, l’étudiant devient engagé malgré lui, car il devient le moteur responsable de son apprentissage. Il n’apprend pas que la grammaire. Il apprend également à être autonome et responsable. Il apprend à poser des questions lorsqu’il ne comprend pas et il réalise que l’étude aide à avoir de meilleurs résultats. De plus, les étudiants qui complètent les modules plus tôt, au bout de cinq ou six semaines, peuvent investir dans d’autres formes d’apprentissage langagières. Leur temps n’est pas gaspillé. ... l’étudiant devient engagé malgré lui, car il devient le moteur responsable de son apprentissage.
La mise en application du Self-taught Grammar a fait valoir quelques points importants. Premièrement, il faut bien encadrer les étudiants afin de s’assurer que le travail se fait tout au long de la session. Cela est surtout vrai lorsqu’on parle des étudiants qui ont le plus long chemin à parcourir, car c’est parfois eux qui sont moins à l’aise avec une approche modulaire. Deuxièmement, prévoir du temps en classe pour faire une ou deux activités langagières qui touchent l’ensemble de la classe est préférable. Finalement, la création de modules plus avancés permettrait à ceux qui terminent plus tôt d’explorer des notions grammaticales plus poussées.
Pour conclure, les étudiants comprennent vite qu’avec cette méthode, le rôle du professeur est nécessaire, mais différent et très dynamique. Seriez-vous à l’aise de travailler avec cette méthode?
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