Cette rubrique propose des récits d’expériences rédigés par des enseignantes et des enseignants. Un récit vise à rendre compte d'une intégration des TIC considérée comme une valeur ajoutée à l’enseignement et à l’apprentissage.
Contribuer à la production de nouveaux récits:
L’enseignement par les pairs en Arts et lettres
Une enseignante a expérimenté l'utilisation des télévoteurs pour stimuler les discussions entre étudiants sur la matière d'un cours. Elle témoigne que leur apprentissage s’est amélioré grâce à l'intégration de cet outil dans une approche d'enseignement par les pairs.2010-03-8 Megan Spriggs (Collège Marianopolis)
Mon expérience avec Tell Me More
Ce récit relate l'expérimentation d'un site dédié à  l'apprentissage du français pour des étudiants anglophones. Voilà une pratique qui semble intéresser beaucoup les garçons!2010-03-1 Sophie Prince (Cégep John Abbott)
Et si l'aménagement des classes favorisait un meilleur apprentissage
S'inspirant d'une approche développée au MIT, une chercheure du collège Dawson accompagne des enseignants de département de physique dans l'expérimentation d'un nouvel environnement de classe pour analyser l'effet sur l'apprentissage des étudiants. Â2010-02-22 Elizabeth Charles (Collège Dawson)
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Récits
Francine Gélinas, enseignante, Cégep Montmorency
J'enseigne en histoire depuis plusieurs années en intégrant les technologies lorsque c'est opportun. Les cyberquêtes me sont apparues un moyen fort intéressant pour permettre à mes élèves d'approfondir un domaine de connaissances de manière ludique. Je remercie Françoise Marceau et Nicole Perreault qui ont collaboré à la production du texte et des capsules vidéo de ce récit qui vous permettra de découvrir différentes dimensions des cyberquêtes.
Comment s’organiser pour que les cyberquêtes soient «un plus» dans un programme ou un cours?
Bien que les cyberquêtes puissent être utilisées de manière individualisée, il est certain qu'un projet partagé par un grand nombre d'enseignants aura plus de chances d’avoir des retombées concrètes et à long terme. En sciences humaines à Montmorency, nous nous sommes donné un projet collectif suite à la révision du programme.
Comme je donnais le cours «Histoire de la civilisation occidentale» et que la pondération avait changé de 3-0-3 à 2-1-3 dans le nouveau programme, il fallait développer plusieurs types d’activités de laboratoire. Je me suis dit qu’il y aurait moyen d’utiliser les technologies pour cette heure de laboratoire en organisant des cyberquêtes.
Concrètement, qu’est-ce qu’une cyberquête?
Lorsque j’ai commencé à m’intéresser à ce type d’activité pédagogique, j’ai réalisé que la cyberquête pouvait prendre bien des formes. Essentiellement, il s’agit d’amener les élèves à utiliser les ressources d’information disponibles dans Internet afin d’atteindre un objectif précis.
Par exemple, on peut chercher à développer l’esprit critique des élèves face aux informations disponibles sur le WEB tout en les lançant dans une aventure palpitante en équipe où ils auront à jouer un rôle ou à se mettre dans la peau d’un personnage.
Peux-tu décrire concrètement comment on peut mettre en place une cyberquête?
De manière générale, il s’agit de lancer une équipe d’élèves dans une recherche sur le WEB en fonction des objectifs de départ.
De manière plus spécifique, l’enseignant doit suivre les étapes suivantes :
- Préparer une mission ou un jeu de rôle qui tient compte des objectifs visés en portant une attention spéciale à l’aspect ludique de l’activité.
- Soumettre le projet à l’équipe en s’assurant de leur motivation et de leur goût de chercher et de travailler en équipe.
- Fournir, si cela apparaît nécessaire et pertinent, des ressources (sites Web, banque de données documentaires, etc.), selon la complexité de la tâche que l’on veut faire vivre aux élèves.
- Accompagner les élèves dans leur démarche de recherche.
- Effectuer un retour en classe sur les apprentissages effectués. Diverses formules de présentation peuvent alors être envisagées.
Combien de temps peut durer une cyberquête?
La durée de l’activité peut varier. Il peut s’agir d’un projet de session qui se terminera par la production d’un site Web ou la présentation d’un Power Point en classe, comme il peut s’agir d’une cyberquête de trois heures dans le cadre d’un laboratoire avec l’identification de réponses à des questions précises.
Quels sont les avantages d’organiser une cyberquête en comparaison avec une recherche en bibliothèque?
L’utilisation des cyberquêtes m’a permis de varier mes stratégies d’enseignement et de prévenir le plagiat. Un élève futé peut toujours copier mais cela est beaucoup plus difficile s’il doit s’identifier à un personnage en utilisant le «je», expliquer dans ses mots ce qu’il trouve dans Internet, où que chaque équipe a un travail de recherche différent. Je ne mets pas de côté les ressources documentaires accessibles en bibliothèque mais je varie les sources d’information tout en permettant aux élèves d’élargir leurs horizons.
As-tu l’impression que ce type d’activité augmente la motivation ou la réussite des élèves?
J’aurais de la difficulté à identifier précisément les impacts su rmes élèves mais il me semble que les séances de travail en laboratoire sont plus animées que les activités de recherche en bibliothèque que j’organisais précédemment. Je remarque également que les élèves contribuent en fonction de leurs talents respectifs. L’un s’occupe de l’ordinateur, un autre prend des notes et organise l’information, l’autre rappelle la mission… Il me semble que le travail d’équipe est plus efficient et qu’il existe un partage réel des tâches.
Quant à moi, ça me stimule, ça me rend plus curieuse, ça m’incite à aller plus loin dans mes expérimentations pédagogiques… Je vois d’ailleurs plus souvent des pétillements dans les yeux de mes élèves.
Comment amener les élèves à développer leur esprit critique des ressources sur Internet?
Il est important de ne pas laisser fouiller les élèves sans les avoir préalablement outillés. C’est pour ça que je leur fournis des exemples de grilles dont ils peuvent s’inspirer pour créer une grille personnelle de validation de sites Internet. Cette grille de validation leur permet de développer graduellement leur esprit critique. Cela est essentiel et ne peut se faire sans accompagnement, de manière instantanée.
Est-il exigeant de préparer une cyberquête?
Le temps de préparation est surtout fonction du temps de recherche pour identifier les sites pertinents. Auparavant, il fallait que je trouve des articles de revues ou des émissions de télévision relatives aux notions que j’abordais dans mes cours alors que maintenant, je fouille dans Internet. Je dois également prendre le temps de monter l’activité en classe mais c’est pour moi un moment de création qui m’apporte de grandes satisfactions.
Peux-tu nous mentionner des endroits où trouver des exemples de cyberquêtes?
Si vous prenez le temps de visionner les différents clips vidéos qui sont présentés avec ce récit, vous prendrez connaissance de certaines de mes expérimentations.
Vous trouverez également différentes informations dans la section «L'histoire dans tous ses états» du site du CCDMD, la section cyberquêtes contient quatre cyberquêtes, une sur chacune des  périodes de l'histoire de l'Occident. Consultez ce matériel et vous constaterez rapidement qu’il suffit d’un peu d’imagination pour créer différentes variantes toutes aussi captivantes les unes des autres.
La première version de ce récit a été publiée en avril 2005 et a été modifiée pour y intégrer un lecteur vidéo. Certains commentaires datent de cette époque. N'hésitez pas à ajouter les vôtres pour poser vos questions, émettre vos commentaires ou nous parler d'expériences intéressantes de recherche sur Internet.
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